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多媒体课件创意概述

    既然现代教育注入了如此浓重的“人文”因素，它就迫切需要教育的工作灵感，以充满艺术思维的教学情绪来开启每个教育工作者和学习者都应该具有的聪明才智，现代教育极力倡导“教”与“学”两个方面的创造精神和实践精神。多媒体课件其创意的真正核心是“人”，犹如人类社会自身发展的规律那样。

    创意是针对多媒体课件融教学性、科学性、艺术性、技术性和实用性五大评价原则为一体的创造性思维。多媒体课件创意的目标是为了实现现代教育过程的最优化和学习目标的高素质化要求，语言和文字是思维的外在形式，所以一个多媒体课件的创意应充分运用语言文字的物质形式体现在多媒体稿本的常规表达之中。创意源自于教学设计，比如《葡萄沟》的葡萄“五光十色”美丽极了这一教学重点内容，课件的稿本中可以设计用语言文字，用直观的挂图，当然也可以用直接描写琳琅满目的实景录像资料，让学生耳闻目睹新疆那似珍珠、似玛瑙一串串晶莹剔透、五光十色，美丽极了的葡萄那完整艺术感受。这之间就包含了无限丰富的教学创意和追求。

    多媒体课件稿本是一种全新的教育表达方式，是多媒体形声的文字表述式。一个优秀的多媒体稿本是课件成功的基础。课件稿本可分为教学稿本和制作脚本两种。虽然两类稿本的撰写形式差别很大，但其表达教学内涵和多媒体特点的功能是一致的。因为任何形式的多媒体创意最终也必需依赖一定的文字表述，这种以文字方式表达的教学方案其实就是用来充分表达自己有关课件教学性、科学性和艺术性的多媒体创作稿本。教学稿本和制作脚本两类，其区别仅在于教学稿本偏重教学层次和一般教师的表达习惯（因为它常常可以直接从教案中脱胎而来）；另一个则强调多媒体的六大素材要素特点（图、文、音、视、动和颜色）。

    因为多媒体自身的六大要素必然需要倾注无限心血的创意，才能使其达到形式的赏心悦目和内容科学严谨和谐统一的学习境界，走出电教肤浅与苍白的误区。创意服务于对于教学的整体设计，因此我们有必要了解一些多媒体课件的多媒体设计规范。

    一、策略设计
    策略设计实际上就是布置一个课件表现的科学方法、步骤和导航捷径。没有策略的设计常常会是盲目的、随意的和不负责任的。策略设计包含教学方法策略和各类媒介策略两个方面。

    （1）方法策略，方法策略包括教的方法和学的方法。一是教的方法，主要是强调演播方式的深入浅出，能够最有效地将教材的重难点和许多难于言喻的抽象知识表达的直观明了。比如《初冬》描写的雾散前后的动态美，你就必需准确地用多媒体方式来描绘大雾消散的动态过程，让孩子们充分感受大雾弥漫的朦胧状态和清朗乾坤的透明状态之强烈的对比。另外教的方法还可以借用一些比较成功的教学方式来帮助我们的设计，比如说阅读教学可以运用“总—分—总”的教学思路，自然教学可以借用新型的“探究研讨法”。二是学的方法，主要是要求在课件中充分体现一个“以学为主”的设计思想，课件的每一个环节都可能是为了学习者而设计的，感知要化抽象为形象直观；操作要变复杂为简单、快捷。比如《雄关赋》中的“资源”环节中的网页设计，其每一个界面和图标都应该与实际的上网操作完全一致。学的方法的最高境界就是要“教会孩子们学会学习”，一个完全没有学习方法设计的课件是不完整的。

    （2）媒介策略，多媒体课件其媒介优化是一门特有的形象艺术，因为当各类媒体形式一时间都要集中于一个统一的界面之中，不仅涉及到排列组合、交互跳转，还要运用它们灵活地表达丰富多彩地教学内容，它需要设计者要具备多方面的教育教学素质。媒体策略不只是媒体的表达特色，它应该包含教学方法、学习策略和媒体表达形式。因为教学稿本必需综合表述以上几个问题。教学方法主要是研究如何运用多媒体的形象生动将教学重难点深入浅出地表达清晰；学习策略则是研究倡导学习者主动积极地学习知识，并通过对课件的操作性探索来自我形成学习的一般目标。媒体表达是教学稿本的一个重要内容，它指的是媒介类别和呈现方式。

    大家如果将教学稿本与我们已经了解的教学设计认真对照一下，就不难发现教学稿本的整个表达方式其实就是教学设计中媒体策略的一个充实与完善。这一方面说明了课堂电化教学设计与多媒体稿本设计在教学与媒体两个方面的必然联系，另一方面还说明了多媒体教学仍然是常规电化教育的发展与有机组成。

    二、情景设计
    情景设计常常是现代教学的中心内容，新课程与多媒体课件更需要情景与主题的多样性。古今中外的教学都必需通过一定的教育情景与主题来组织，而教育的主题又应通过特定的情景来表现。在教材内容的组织中，我们根据不同的内容，教材的情景大致可以分作以下四类：

    （1）认知情景，熟练运用设疑问难的教学技巧，将许多学习的重难点设计为伏笔，充分调动起学习的积极与主动。比如在《梯形面积公式的推导》中直接将梯形面积=（上底+下底）×高÷2设计成了学习的假设，并由此牵出后面的教学主题。

    （2）审美情景，运用艺术的手法，将学习的问题变得赏心悦目，在教育的美的感受中有机渗透学习的主旨。《围巾设计》无论是开课的“欣赏”还是学生自己操作的“形式”环节自始至终都体现了浓浓的审美的温情。

    （3）道德情景，高扬人文因素中那些积极向上的有关道德、哲学因素，构建学习者完美的心理结构。比如在《雄关赋》中一曲“长城长”的MTV将语言的审美和爱国主义的教育都恰到好处地融为一体。

    （4）综合情景，一些复杂的、多样化的学习情景的创设，上述三种情景有时也常常会有一个综合效应。也可以设置诸如《昆虫》的“探讨”的学习环节，让学习犹如当年的科学探究的情景那样。

    情景与教学主题密不可分，这就要求我们根据教学内容的特点，来努力创设适宜的情景，以承载特定的教学主题。事实上现代许多教育学理论都是由情景引发而建立的，最典型的就是建构主义学说。