课堂教学差异的平等观是指在课堂教学情境中，在对家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生平等考虑的前提下，以不同的方式对待不同的对象，根据学生不同的发展需求，进行课堂时空资源的有效、平等、适切的配置，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。

教师完全开放自己，思考性地倾听与交流，从深层感受和理解。

教师在课堂教学情境中应完全开放自己，谦逊、平等地与学生交往，思考性地倾听，其中包含着自我反省、自我更新，避免教师以自我为中心的自我理解。教师从深层真切地感受每个学生独特的个性，理解学生，进行自我调适，重新建构，在此基础上师生共同建构课堂的远景目标和具体的行为目标，致力于寻求解决课堂分歧和问题的途径，尊重差异，实现积极的共同理解、共同进步，体现多样性的平等，实现课堂教学的差异性平等。

形成课堂学习功能小组，培植学生势力，展现个人化的智力。

由于班级从人数规模上说都不是小群体，不可能进行内部的全员直接交往，因此，教师应把班级划分成若干个课堂学习功能小组，进行课堂学习功能小组的建构，这样学生的课堂学习的基本单位就不是班级，而是课堂学习小组。由于课堂学习小组的出现，学生个体之间以及学生个体与班级之间便产生了一种有机的组织联系。其结果，学生个体的课堂行为便可能含有群体动力的机制，学生，既是一种个体性存在，又是一种群体性存在。学生在课堂学习功能小组中，协同学习、发现、研究，赋予学生在学习中一定程度的自立自主，培植学生势力，降低学生对教师学习指导的依赖性。从而学生在课堂情境中，有能力运用自己的独特的智力优势和学习方式进行学习，呈现个人化的智力，体现个人独特的价值。师生之间改变传统的权威服从关系，代之以顾问、同伴关系，在平等友好自如的气氛中共同探究。

弹性的课堂设计，灵活民主的课堂管理，为学生的差异留下发展空间。

在课堂教学中，教师创设能引导学生主动参与的课堂情景，关注学生的差异，根据学生的差异进行弹性的教学设计，但并不主张信马由缰式地展开教学，而要求有计划地设计，教学设计粗线条，教学目标有“弹性空间”，留下不确定、可变化的空间。实行灵活民主的课堂管理，为学生运用自己独特的方式主动参与留下空间，使课堂教学尽可能契合每个学生的实际状况，充分发挥每个学生的最大潜能。

对学生进行情景性评估，针对个体独特的学习模式，进行适切的教育。 

　　在课堂教学中对学生进行情景性评估，根据多元的标准而不是标准化考试的单一标准，从发展的角度进行评价，而不是结果性、终结性的评价，为学生提供有益的反馈，帮助学生识别自己的智力强项和弱项，给予强项以充分发展的机会，同时运用强项领域作为弱项领域的“人口”，促进弱项的发展，建立起学生自己有效的学习方式。采取小班化教学，根据学生个体所表现出来的独特的学习模式，教师在课堂教学中给学生提供一定的空间，建构一种可选择的课堂教学以适应不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求，在学生自主选择的基础上进行适切的教学。